StilGestalten

Die Arbeit hat zwei Teile: Der Historische Teil gibt einen berblick ber die Entwicklung der Rede vom Stil seit dem Ende der Aufkl rung; der Systematische Teil sichtet und bewertet die gegenw rtig diskutierten philologischen, psychologischen und didaktischen Modelle zur Erkl rung von Stil und Stilentwicklung und kommt zu einer didaktisch fundierten Stildefinition, die praktisch-methodische Konsequenzen hat. Aus beiden Teilen zusammen ergibt sich, da die Diffamierung der Rhetorik und damit einhergehend die Abl sung einer 'formativen' Tradition der 'Stil-Bildung' durch die 'normative' des 19. Jahrhunderts (aufkommende Schulstilistik) eine historische Fehlentwicklung war, deren Korrektur uns heute besch ftigt: Die Arbeit tr gt dazu bei, die Spaltung muttersprachdidaktischer Unterrichtsziele in eine rezeptions sthetische (Bewunderung literarischer 'Stile') und eine produktions sthetische (Ein bung von 'Stilformen') zu berwinden. Die an der Wende zum 19. Jahrhundert konstatierte literar sthetische Inthronisation des Origin ren und Originellen (emphatische Rede vom Stil) wird nicht mehr, wie lange blich, gegen die schuldidaktische Festlegung von Lehrenden und Lernenden auf das stilistisch 'Richtige' und 'Angemessene' (normative Rede vom Stil) ausgespielt. Stattdessen wird theoretisch und praktisch davon ausgegangen, da Sch ler und Sch lerinnen lernen m ssen (und k nnen), Originalit t und Konvention, Erf llung und Entt uschung stilistischer Erwartungsnormen sinnvoll miteinander zu verkn pfen - und zwar als Lesende wie als Schreibende. Ein Anhang bietet in einer Reihe von bersichtskarten eine Synopse gegenw rtig gebr uchlicher 'Methoden' der Stildidaktik.