Inklusive Beschulung von Schülern mit sozial-emotionalem Förderbedarf - aber wie? (Gesamtausgabe)

Die Inklusion von Schulern mit sozialem und emotionalem Forderbedarf stellt fur viele Lehrkrafte eine erhohte Schwierigkeit dar und ist Anlass starker Besorgnis. Sie stellen fest, - dass deren Anzahl an der Forderschule Emotionale und Soziale Entwicklung ebenso steigt wie im gemeinsamen Unterricht des Primarbereichs und der Sek. I - dass es aber an didaktischen, unterrichtsmethodischen und -organisatorischen Inklusionskonzepten mangelt, da sich die vorhandenen uberwiegend auf die Schuler mit dem Forderschwerpunkt Lernen in den Integrativen Lerngruppen oder mit Sinnesbeeintrachtigungen beziehen. Auch in der Fachliteratur findet der Unterricht mit Schulerinnen und Schulern mit sozialem und emotionalem Forderbedarf kaum Beachtung. Viele Lehrer empfinden diese Schuler deshalb als besonders schwierig. Dieses Gefuhl der Schwierigkeit" entsteht sicherlich vor allem dadurch, dass Interventions- und Handlungsmoglichkeiten bzw. Handlungsalternativen nicht bekannt sind. Die wenigen vorhandenen Empfehlungen reduzieren sich zudem oftmals darauf, dass Geduld, Verstandnis, Toleranz und ein positives Weltbild genugen. Das wird von vielen Lehrerinnen und Lehrern nicht als ausreichend empfunden. Die Forderschule mit dem Forderschwerpunkt Soziale und Emotionale Entwicklung halt jedoch ein Repertoire an Handlungskompetenzen bereit, die weit uber die oben genannten Aspekte der Akzeptanz und Wertschatzung hinausgehen. Diese mussen den Kolleginnen und Kollegen in inklusiv arbeitenden Systemen vermittelt werden."